Amb l'evolució de les noves tecnologies, els usos del vídeo no canvien (veure Masats, Sormunen & Hacklin (2007) per conèixer quin és l'estat de la qüestió entorn l'ús del vídeo en la formació de mestres), però sí que ho fa la manera en què es visualitzen i es reflexiona sobre allò que es mostra en el vídeo, ja que ambdós processos deixen d'estar vinculats a docència exclusivament presencial. L'ús del vídeo en la formació de mestres s'ha fet servir a les classes de llengua per proporcionar als alumnes textos genuïns que constituïssin estímul comunicatius reals, en les tutories de pràctiques s'ha emprat com a eina per facilitar als alumnes l'oportunitat de reflexionar sobre la seva actuació a l'aula, i en les classes de didàctica ha estat un mitjà per relacionar la teoria i la pràctica. We conclude by arguing where and why there is a need for more knowledge about video productions' potential as learning resources. From the overview and the discussions concepts are defined and research questions formed, based on a multimodal perspective on teaching and educational design. The chapter presents an overview of the state-of-the art of research on using video productions as learning resources, followed by discussions of our own research results and practices. This is investigated from a theoretical as well as an empirical perspective, building on the authors’ experiences from researching and teaching dealing with production of video in learning situations, with different learning objectives and didactic designs in mind. The video productions in question may either be existing video productions directly aimed for educational use, video productions created in other contexts, but used in educational settings, or video productions developed by the students themselves. This paper will investigate how video productions may facilitate students’ knowledge building.
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. ArchivesCategories |